上海市徐汇区教育学院课程与教学研修中心 程 元

不久前与一名青年教 师 讨 论 她 的“ 跨 媒 介”诗歌教学设计，推敲其教学 的具体内容与过程，发现使用 音频与视频只是展示了一首诗 不同版本的朗诵，以此作为促 进学生感受、理解诗歌的手段 而已。就这样同“跨媒介”画了 等号未免“文不对题”。由此想 到，在《普通高中语文课程标准 (2017 年版)》正式发布之后， “学习任务群”一时成为热词， 不少教师更是率先投入对学习任务群的教学探索与实践中。

这些尝试固然可贵，但在探索 “怎么做”之前，更有必要对“是 什么”作比较清晰的认识，才不 至于有南辕北辙的危险。 这名青年教师出于职业的 敏感，注意到了阅读方式正在发 生的变化，她想要尝试的“跨媒 介阅读与交流”在语文课程内容 中也确属于崭新的领域。课程 标准对这个学习任务群作了概 要的解说： 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表 达，观察、思考不同媒介语言文 字运用的现象，梳理、探究其特 点和规律，提高跨媒介分享与交 流的能力，提高理解、辨析、评判 媒介传播内容的水平，以正确的 价值观审视信息的思想内涵，培 养求真求实的态度。 在此基础上，课程标准列出 了四个方面的学习目标与内容：

(1)了解常见媒介与语言 辅助工具的特点。掌握利用 不 同 媒 介 获 取 信 息 、处 理 信

任务群在培养学生语文核心素 养的过程中具有不可取代的重 要作用，目前虽然还面临很多挑 战，但只要广大语文教师积极面 对时代发展给语文教学带来的 机遇和挑战，努力拓展跨媒介视 野，因地制宜、创造性地开展教 学实践，相信可以不断挖掘“跨 媒介阅读与交流”的潜力。

参考文献 [1]中华人民共和国教育部. 普通 高中语文课程标准(实验)[S] . 北京： 人民教育出版社，2003： 2， 9. [2]中华人民共和国教育部. 义务 教育语文课程标准(2011年版)[S] . 北 京：北京师范大学出版社，2012： 1， 7. [3]戴晓娥. 信息技术促进语文教 与学方式的转变[J] . 中国教育学刊， 2016(2) .

[4]中华人民共和国教育部. 普 通高中语文课程标准(2017 年版) [S] . 北京：人民教育出版社，2017： 14~15. [5]吴瑶. 媒介环境学视域下的数 字阅读研究[D] . 武汉：华中科技大学， 2016. [6]高智红. 谁的选择：重要他人 对学生阅读的影响研究[M] . 北京：人 民出版社，2015：49.

对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考

不久前与一名青年教 师 讨 论 她 的“ 跨 媒 介”诗歌教学设计，推敲其教学 的具体内容与过程，发现使用 音频与视频只是展示了一首诗 不同版本的朗诵，以此作为促 进学生感受、理解诗歌的手段 而已。就这样同“跨媒介”画了 等号未免“文不对题”。由此想 到，在《普通高中语文课程标准 (2017 年版)》正式发布之后， “学习任务群”一时成为热词， 不少教师更是率先投入对学习

任务群的教学探索与实践中。 这些尝试固然可贵，但在探索 “怎么做”之前，更有必要对“是 什么”作比较清晰的认识，才不 至于有南辕北辙的危险。 这名青年教师出于职业的 敏感，注意到了阅读方式正在发 生的变化，她想要尝试的“跨媒 介阅读与交流”在语文课程内容 中也确属于崭新的领域。课程 标准对这个学习任务群作了概 要的解说： 本任务群旨在引导学生学

习跨媒介的信息获取、呈现与表 达，观察、思考不同媒介语言文 字运用的现象，梳理、探究其特 点和规律，提高跨媒介分享与交 流的能力，提高理解、辨析、评判 媒介传播内容的水平，以正确的 价值观审视信息的思想内涵，培 养求真求实的态度。 在此基础上，课程标准列出 了四个方面的学习目标与内容：

(1)了解常见媒介与语言 辅助工具的特点。掌握利用 不 同 媒 介 获 取 信 息 、处 理 信息、应用信息的能力。学习运 用多种媒介展开有效的表达 和交流。

(2)知道信息来源的多样 性、真实性，辨识媒体立场，多角 度分析问题，形成独立判断。

(3)关注当代网络文学和网 络文化，坚持正确的价值导向， 辩证分析网络对语言、文学的影 响，提高语言、文学的鉴赏能力。

(4)建设跨媒介学习共同 体，丰富语文学习的手段。 推敲这些信息，其中的几个 关键问题值得我们在实施教学 之前形成清晰的共识。

一、关于 “跨媒介” 首先要明确的当然是“跨媒 介”的内涵。

“媒介”是存储和传 递信息的载体。声音、文字、数 字、图像等信息符号本身就是 媒介，书报、广播、电视、网络、 移动终端等承载信息符号的介 质也是媒介。所谓“跨媒介”， 顾名思义，是综合了一种以上 的媒介工具，这个概念中的 “跨”字，强调的应当是不同媒 介之间的“关联”。 从信息传播主体的角度来 看，跨媒介首先是指信息在不同 媒介之间的交叉、流动，其次是 指媒介之间的合作共生、互动协 调;那么对于信息接受者来说， 跨媒介就是指从不同类型的渠 道获取信息，并加以整合。

二、“跨媒介阅读”的特性 由以上对“跨媒介”一词的 认识便可进一步理解“跨媒介阅 读”。

跨媒介阅读指的是由纸质 媒体、网络媒体、移动媒体等多 种介质组合的阅读方式，是阅读 者通过对文字、数据、声音、图像 等多种表达手段的关注和综合 分析来解码信息的过程。 随着大众传播经历了纸质传 播、电子传播，进入数字传播的时 代，跨媒介阅读的出现更新了 “阅 读”的内涵。一方面，这种阅读形 式以数字化连接技术为支撑，聚合 相关的信息资源和内容，整合不同 的媒体介质，构成了多维度的、 虚 实结合的阅读体验，强调利用一切 信息手段、调动所有感官系统， 更 立体、更全面地获取信息。另一方 面，它在阅读手段上的多元化和阅 读内容上的综合性，也倡导了一种 更为开放的阅读姿态，人们可以不 限时间、不限地点，跨越不同的平 台、工具，充分利用各种媒介的优 势，做到更加自由的阅读和更为及 时的分享。

三、“跨媒介阅读”与“交流” 的关系 在这个任务群的学习内容 中，“阅读”指向的是信息的获取 和处理，“交流”指向的是信息的 呈现与表达。当中，阅读自然是 形成交流的前提，但交流的功能 却并不仅止于传达阅读的结果。

互联网时代，信息传播技术 的发展导致信息接受者的行为 方式与角色定位也发生了变化， 呈现出“传受一体”的特征，受众 既是信息的接收者，传播符号的 译码者，也是传播活动的参与 者，传播效果的反馈者。与之相 对应，阅读活动也逐渐趋向群体 化、动态化。在阅读过程中，读 者与作者、读者与读者之间可以 频繁互动，通过转发、评价、分享 等行为，生成新的内容，阅读者 由此也成为信息的生产者。 基于这样的认识，我们就可 以把“跨媒介阅读与交流”中的 “交流”与“阅读”理解为互相推 动的关系，既推动了其他人对信 息的再阅读与再分享，也推动了 自己对信息有更全面的认识和 更多元的表达。

四、“跨媒介阅读与交流”任 务群中关键的学习内容 阐释以上三个问题的目的， 无非是为了更准确地把握“跨媒 介阅读与交流”任务群的学习内 容。

浙江的毛刚飞老师曾撰文 解析这个学习任务群，认为其主 要的学习内容包括：

(1)了解：能给常见媒介分 类，并了解其基本特点。

(2)整合：根据主题和任务， 通过各种媒体获取丰富信息，并 进行梳理归类，形成综合和客观 的结论。

(3)表达：选择合适媒介，创 设应用场景或主题任务，运用相 关知识和技能，形成表达和传输 的成果。

(4)养成：辨识媒体立场，甄 别信息真伪，判断信息优劣，确 定信息主次，养成独立、客观和 理性的媒介素养。

(5)应用：利用媒介技术，组 成学习共同体，拓宽学习的途 径，提高学习的效率。 [1] 上述五点内容以行为动词 贯串，涵盖了知识、能力、方法、 态度诸要素，是从“媒介素养” 角度对课标内容作出的比较清 晰完备的解读。

若在此基础上 再提炼出“主要”中之尤其“关 键”者，我想应是如下三方面的 内容。

1. 对信息传播方式的了解 与把握 互联网技术的迅速发展和 新媒体技术的日益壮大直接催 生了“跨媒介阅读与交流”的学 习内容，学生对各种媒介工具技 术特征的了解，是进行跨媒介阅 读与交流的必要前提。从具体 的层面来看，这里的“技术”主要 是指不同媒介传播信息的具体 方式。 跨媒介的传播是在有效利 用不同媒介之间的联觉效应和 互文特性的基础上展开的，跨媒 介传播平台中每一个平台所提 供的信息都不是简单的重复，而是以各自最擅长的方式提供其 独有的内容。因此，学生首先要 对不同媒介特有的信息传播手 段，以及这些传播手段之间的协 同作用有基本的认识，然后才有 可能合理利用这些媒介，有效地 获取、传达信息。

2. 对信息加工策略的学习 与运用 跨媒介的阅读与交流要求 学生能拥有综合处理多种形式 信息的能力，其中包括：

(1)对信息的觉知，即通过 对不同形式的媒介语言的解读， 获得认识。

(2)对信息的分析综合，即 借助归纳、分类、比较、整合等 手段，在各种片段的信息之间 建立关联，使之条理分明，完 整，有意义。

(3)对信息的评估判断，即 经过推理、批评等过程，判定信 息的正误，诠释信息的内涵，从 自己的角度形成结论或意见。

(4)对信息的应用，即以转 述、补充、创作等方式，分享信 息，展示所得。 这四个环节的核心，是帮助 学生掌握对信息进行有效加工 的策略，尤其是帮助他们在实践 中获得“分析综合”和“评估判 断”的能力。 跨 媒 介 传 播 意 味 着“ 分 散”，信息的接受者借助在多种 平台上不同侧面的感受体验，建立起对某个对象的核心理 解，这样的信息接收方式必然 要求他去关注这些媒介平台在 信息传播的过程中各自承担了 怎样的功能，平台之间、信息之 间如何勾连。也正是由于这种 信息传播方式的离散性，导致 快速点击、海量浏览成为重要 的阅读手段。所以跨媒介阅读 更需要阅读者采用一种积极的 态度，在获取信息之后主动鉴 别信息、处理信息，有意识地将 信息碎片缝合为一个整体，以 此作为“跨媒介阅读与交流”关 键的学习内容之一，这也是由 “跨媒介”的特质所决定的。

3. 对多元视角的辨别与 理解 跨媒介信息传播的方式集 中体现了“后现代主义”的精神， 其核心可以用“多元”来概括：多 元化的表达方式，多元化的传播 载体，多元化的传播主体，多元 化的接受与参与方式。这种鲜 明的特征也会在很大程度上影 响学生的学习行为与学习结果。 一方面，传播形式上的多元 决定了在解读上的多元化倾向 (包括解读方式的多元化，也包 括多元化解读方式造成的阅读 效果的多元化)，为学生形成兼 收并蓄的阅读观念与开放的阅 读心态提供了支撑。 另一方面，多元也意味着 “差异”，意味着学生需要在比较、甄别的基础上才能达成理 解，形成认识。

从文字、图像、声 音、影像等多种表现形式如何相 互影响、相互补充，进而探讨不 同媒介之间对题材对象的选择、 取舍，再到分析不同的信息符号 会产生哪些表达和理解上的差 异，以及信息传播者在文化背 景、主观因素上的不同会产生怎 样的结果……跨媒介阅读与交 流为学生提供了众多辨别的角 度与探究的可能，对他们形成探 究的方法、养成审辨的思维都会 有显著的推动作用。 上述对学习内容的归纳，是 围绕“跨媒介”最显著的特性进 行的。以这样的阐释为出发点， 再看本文开头提到的教学案例， 之所以称它“文不对题”，理由就 比较显见了。

事实上，这个老师 是混淆了“多媒体”与“跨媒介” 的概念。“多媒体教学”未必是通 过不同的媒介呈现出同一主题、 不同侧面的信息，也不一定导向 对不同形式的信息进行整体、协 同的理解与分析。“多媒体教学” 更强调教师能运用纸质媒介以 外的方式来演绎、解释、补充书 面的文字，“媒介”的运用主要为 了推动学生的理解与掌握，是作 为教学的辅助手段出现的;对学 生而言，对媒介工具的理解与运 用并不重要，更不属于课堂学习 的内容。 产生这样的误解，与我们课堂教学的现状有关，也与教师对 “跨媒介阅读与交流”尚未形成 清晰、完整的认识有关，更与传 播信息、文化的载体在不断丰 富、不断出新有关。

尽管这个学 习任务群的目标是指向学生“信 息、媒介和技术素养”的养成，但 作为教师的我们在这方面的素 养水平并不存在优势。从这个 意义上说，该学习任务群实施的 过程，也必然是教师与学生共同 探索、发现和成长的过程。 在这个过程中，作为教师的 我们还需要面对和思考一些难 题，比如： 理想的跨媒介阅读是调动 一切可调用的感官去接受信息， 通过文字、声音、视频和互动等 智能的组合来完成阅读，这对资 源整合的要求和硬件设施技术 的要求非常之高。能否“玩转” 各种设备，又如何在跨媒介背景 下科学地设计学习任务、组合学 习资源，形成结构化的学习内 容，这是教师面临的严峻挑战。

无论有多少种传播手段介 入，跨媒介阅读与交流仍是以 “语言”为最根本、最重要的媒 介。从这个意义上说，如何定义 经典文本的阅读、纸质媒介的阅 读与其他媒介阅读的关系，如何 建立并帮助学生理解图像、视 频、语音与文本语义的关联，这 是需要教师反复尝试来解决的 问题。

跨媒介的传播过程也是信 息横向扩展、纵向深化的过程， 各种平台上所呈现的内容构成 了复杂的关联和丰富的层次，跨 媒介的阅读也正是要去探索、厘 清这些观点、事实。用哪些方式 去解析这些信息，可否形成可视 化的阅读路径，让学生突破“泛 阅读”，走向深度的学习，当是教 师积极探索的方向。 无论如何，数字技术在大 众传播领域的广泛运用使得今 天的世界成为“媒介的世界”， 媒介极大地改变和影响着现代 人的生活。

人们一方面表现出 对信息的极大渴求，一方面又 受制于选择的困扰;一方面以 积极参与削弱了传统媒介的中 心意义，一方面也在享受个性 化精准推送的同时受到新的束 缚。如何通过“跨媒介阅读与 交流”学习任务群的教学实 施，帮助学生扫清信息的迷 雾，融入现实世界与虚构世界 的良性互动，建立起对社会、 文化、媒介和自我的清醒认 识，这是语文课程必须表现出 的对现实社会生活的关切，也 是语文教学对塑造当代公民应 当作出的贡献。

参考文献 [1]毛刚飞. 跨界之美—— “跨媒 介阅读与交流”任务群的几点思考 [J] . 语文学习，2018(5)